Totlol, comunidad de vídeos aptos para niños

Totlol es una nueva comunidad de vídeos basada en el API de YouTube, dirigida a niños desde los 6 meses hasta los 6 años, siempre salvaguardando que los vídeos mostrados sean adecuados para estos niños mediante un sistema en el que una comunidad paralela de padres realizan el filtrado de los vídeos de YouTube para solo dejar los que consideran adecuados para sus hijos.

Es así como los padres se convierten en los encargados de buscar, sugerir y etiquetar los vídeos de YouTube que consideran apropiados desde la interfaz que Totlol pone a su disposición; a continuación los vídeos pasan a una sala de espera en que otros padres pueden votarlos hasta que finalmente un algoritmo se encarga a continuación de verificar los vídeos en base a esas sugerencias antes de ser publicados. Actualmente ya disponen de una base de más de 100 vídeos.

Una vez el vídeo pasa todos los filtros y se publica, tenemos toda la información y posibilidades habituales en una comunidad en donde compartir vídeos, siendo el único inconveniente la necesidad de pulsar unos enlaces en los que confirmamos que tenemos más de 13 años -la edad mínima requerida por YouTube- antes de ver cierta información como la de la URL de origen del vídeo.

Enlace: Totlol | Vía: ReadWriteWeb.

¿Qué son los quilates?

Pues dependerá de qué estemos hablando, pues hay dos tipos de quilates: uno para las piedras y otro para los metales.

Superdotación, precocidad y talentos

r: Marc Giner Llenas

El término superdotado ha llevado a numerosas confusiones y malentendidos, los cuales en muchas ocasiones han resultado en consecuencias negativas para el/la alumn@, como ya nos apuntaba en un anterior artículo Leopold Carreras (prejuicios existentes en superdotación). En este sentido considero fundamental establecer una diferenciación clara entre lo que debemos entender como superdotación, los talentos simples, los talentos complejos y la precocidad. Esta distinción resulta clave tanto para el diagnóstico como para su posterior enfoque educativo.

SUPERDOTACIÓN

La Superdotación responde a un perfil de persona con altas capacidades en todos los ámbitos, es decir, que destaca en la mayoría de sus facetas, no tan solo en las habilidades verbales y lógicas, sino que también suelen tener una elevada inteligencia social. Asimismo poseen unas elevadas habilidades en la mayoría de las funciones ejecutivas.

Además suelen presentar un elevado Compromiso con la tarea, es decir, que se muestran aplicados e interesados en las tareas de aprendizaje, de modo que abocan una cantidad de energía muy elevada a la resolución de problemas o actividades.

Otro punto importante a tener en cuenta resulta la Creatividad, l@s alumn@s superdotad@s también suelen tener una elevada creatividad ya sea en las tareas gráficas o bien en tareas musicales o en el momento de resolver problemas o tareas complejas

Esta definición responde fundamentalmente al modelo de los tres anillos de Renzulli, la teoría más aceptada en la evaluación de la Superdotación.

PRECOCIDAD

Se entiende por aquella etapa entre los 0 y los 6 años en los que el/la niñ@ muestra un desarrollo precoz de los aprendizajes, se trata de aquell@s niñ@s que desarrollan con mayor facilidad el habla, adquieren un vocabulario elevado, realizan un aprendizaje precoz de la lectoescritura, etc. Aunque a estas edades resulte difícil establecer un diagnóstico claro de Superdotación debemos tener en cuenta que much@s de est@s niñ@s en el futuro pueden desarrollar un talento o una superdotación, aunque también encontraremos otr@s que no lo harán.

TALENTOS

Los talentos@s son la rama más compleja, en cuanto a respuesta educativa se refiere, de las altas capacidades. Los talentos son aquell@s que presentan unas habilidades muy superiores a la media en un aspecto concreto (talentos simples) o en diferentes (talentos complejos), pero careciendo de un perfil de globalidad como el propio de los superdotad@s. A veces la escuela no proporciona una respuesta del todo adecuada a los talentos, sobretodo dependiendo del talento del cual se trate, los cuales a veces son incluso difíciles de diagnosticar. Sin embargo, la existencia de talentos simples no exime de que algun@s alumn@s puedan presentar talentos más de un talento diferente sin que necesariamente se tengan que constituir estos en un talento complejo.

En el caso de los talentos conviene remarcar la presencia de talentos complejos (destacan en más de un área) y los talentos simples (destacan en un solo aspecto o área). A continuación detallo los talentos simples y después los complejos:

Talentos simples:

Talento lógico

Se trata de aquell@s alumn@s que poseen unas habilidades muy desarrolladas en relación al razonamiento lógico, es decir, la capacidad de deducir e inducir relaciones, así como hallar relaciones de causalidad. Suelen ser poco flexibles ya que se rigen por una marca racionalidad, lo que les puede resultar difícil entender situaciones sociales o ciertos comportamientos que “no entran en sus esquemas”

Talento verbal

Se trata del talento que se caracteriza por la capacidad de manejar información relativa al lenguaje, ya sea de forma oral o escrita, de modo que suelen presentar un nivel de vocabulario avanzado, un buen desarrollo de la expresión oral y escrita, así como unas facilidades excepcionales para la lectura.

Talento creativo

Se trata de aquell@s alumnos que poseen facilidad para buscar soluciones únicas, aportar un punto de vista diferente ante la situación concreta, suelen ser alumnos poco organizados pero que en un momento determinado pueden aportar una respuesta brillante.

Talento matemático

Se trata de aquell@s alumn@s que poseen una gran facilidad para el manejo de datos cuantitativos y numéricos, tanto en su representación como en su cálculo, mostrando una muy buena comprensión de las relaciones que se establecen en esta disciplina del conocimiento.

Talento deportivo

Las personas con talento deportivo destacan por su habilidad en el manejo de su cuerpo, es decir, seria la inteligencia propia de los deportistas de élite o de los bailarines, por ejemplo.

Talento social

Este talento se distingue por la capacidad de interacción social satisfactoria con los demás, mostrando habilidades tales como el liderazgo y la empatía.

Talentos complejos:

Talento académico: resulta de la combinación de un talento lógico y verbal, así como de una elevada capacidad de gestión de la memoria. A menudo este tipo de talentos pueden ser confundidos con superdotad@s si no se tienen en cuenta las características de tipo más global y creativo de los superdotad@s. Asimismo también suelen presentar un talento matemático.

Talento artístico – figurativo: se trata de aquell@s alumn@s que poseen unas capacidades elevadas en todo aquello relativo a las artes, resultando una combinación de talento musical y de habilidades plásticas y espaciales, al mismo tiempo que destacan en relación a la creatividad, así como a menudo en relación al razonamiento lógico.

Conviene citar como fuentes que utilizado para la realización del presente artículo: La guía para la detección e intervención educativa del Colegio de pedagogos de Cataluña, y el Protocolo de indentificación de alumnos con altas capacidades del Colegio de Psicólogos de Cataluña.

Psicología y pedagogía

Evolución del concepto de inteligencia

Por: Marc Giner Llenas

El concepto de inteligencia ha ido evolucionando a lo largo de los años, permitiendo cada vez más una concepción de la inteligencia como una una capacidad más global, que engloba prácticamente todas nuestras facetas. De este modo ha pasado de ser una serie de habilidades más o menos medibles a un perfil global de la persona, lo cual permite la valoración de esta de una forma más real y no tan centrada en su posibilidad o habilidad de adquisción de conocimientos de tipo más academicista.
La importancia de este cambio no se refiere tan solo al concepto en sí, sino que resulta muy relevante también de cara a la concepción educativa, incidiendo de este modo en los objetivos qu se debe proponer la escuela, puesto que la concepción más global de la persona implica dar una mayor importancia a la educación de esta globalidad, en la cual se deben contemplar aspectos antaño olvidados o desplazados a un segundo término, como resultaba en el caso de la educación musical y plástica, la educación física o la educación social. Aspectos que hoy en día van cobrando cada vez mayor relevancia, cosa que no habia sido así hasta ahora. Aunque debemos tener presente que en muchas escuelas, este tipo de disciplinas o áreas del conocimiento todavía siguen siendo muy poco tenidas en cuenta.
A continuación os propongo una presentación muy interesante sobre la evolución del concepto de la inteligencia, que se mueve des de el principio de su conceptualización hasta la concepción más actual de nuestros días. Es decir, nos muestra un recorrido en el que pasan diferentes autores de gran importáncia como Terman, Galton, Pearson, Piaget, Wechsler, Kaufman, Gardner o Goleman entre otros. Resulta muy interesante ver como ha ido modificandose con el tiempo esta concepción hasta llegar a nuestros días con la concepción de las inteligencias múltiples de Gardner.

Psicología y pedagogía

Ver televisión en exceso disminuye la comprensión lectora de los niños

El Diario chileno La Tercera del día de hoy publicó la interesante siguiente noticia sobre un tema que ha estado bastante presente en la discusión desde hace unos 40 años, los mismos desde que se masificó la televisión.
El texto dice así:

Varios estudios ya lo habían demostrado: ver la televisión tiene una serie de efectos negativos, incluyendo la obesidad. Lo que pocos habían podido revelar es la relación directa entre consumo de televisión y comprensión lectora. Es lo que hicieron los investigadores Marco Ennemoser y Wolfgang Schneider, de la Universidad de Würzburg, Alemania.

Tras examinar durante cuatro años a más de 350 niños de 4 a 8 años de edad, los expertos concluyeron que el exceso de televisión tiene una clara y nefasta incidencia en la capacidad de los pequeños a la hora de comprender lo que leen y, por ende, en su rendimiento académico.

Los expertos dividieron a los niños en tres grupos: los altos consumidores de televisión veían un promedio de 117 minutos diarios, los espectadores medios dedicaban a la TV 69 minutos al día como promedio y los bajos consumían sólo 35 minutos al día. A todos ellos se les aplicó un examen de lectura al inicio de la investigación y otro al cabo de los cuatro años. Los menores de 4 a 6 años de edad y que eran altos consumidores lograron -24 puntos en el primer test, resultado que decayó aún más después del período estudiado: tras cuatro años, habían doblado su consumo de televisión y su rendimiento se situaba en -29 puntos. Los niños de 6 a 8 años y que también veían mucha televisión al inicio de la investigación marcaron -21 puntos en el primer test y bajaron otros dos puntos cuatro años después.

Claro que en ambos casos se trataba de contenidos de lo que se denomina televisión entretenida. Porque los investigadores también analizaron los efectos de la televisión educativa y ahí sí hubo beneficios para los pequeños. Quienes veían este tipo de contenidos marcaron 0,8 puntos en los tests del primer año, puntaje que aumentó a 18 el cuarto año.

EFECTOS NOCIVOS
Varias son las hipótesis que se manejan para explicar los efectos sobre la comprensión lectora. La más conocida señala que, a más tiempo dedicado a ver televisión, menor es el que se destina a los libros. Tesis que quedó comprobada en la investigación: por ejemplo, los niños de 4 a 6 años que veían 45 minutos diarios de TV pasaron a 84 minutos al cabo de los cuatro años.

Sin embargo, hay otra hipótesis que, según el estudio, podría explicar la incidencia negativa de la TV y que tiene alcances mucho más profundos: en la medida que se elevan las horas frente a la pantalla, los niños pierden capacidad de atención y concentración. “La televisión no estimula el desarrollo de áreas del cerebro, como el lóbulo frontal, donde están radicados el lenguaje, la interacción social, la concentración, deducción y atención. Como no hay estimulación, esas áreas se atrofian”, explica Valeria Rojas, presidenta del Comité de Medios y Salud Infantojuvenil de la Sociedad Chilena de Pediatría.

No hay estimulación porque la televisión tiene un lenguaje demasiado básico y simple: para entender una conversación cotidiana en la pantalla, el espectador necesita conocer sólo 6.000 palabras, en cambio para entender un libro se necesita manejar, por lo menos, 66.000. Además, la televisión implica una actitud pasiva, es decir, el televidente atiende a múltiples códigos e imágenes sin participar activamente en su procesamiento.

“Ver televisión crea el hábito de no hacer el esfuerzo mental por aprender. En la lectura, los primeros pasos son muy difíciles, sobre todo en la decodificación de contenidos”, dice Mónica Guelasaga, sicóloga del Santiago College. Pero el daño puede evitarse, dicen los investigadores alemanes y no sólo prohibiendo la televisión. Porque los niños que desde pequeños “jugaron” a leer con sus padres se habituaron a aprovechar sus tiempos de ocio leyendo y disminuyeron sus horas frente a la pantalla.

LA TELEVISIÓN EDUCATIVA
Según la investigación desarrollada por los expertos de la Universidad de Würzburg, la televisión educativa es el verdadero antídoto ante cualquier mala influencia televisiva. Siempre y cuando haya un adulto que interactúe e interprete los contenidos. La televisión educativa maneja más palabras que la entretenida, entrega nuevos conceptos y significados y está hecha para que el menor interactúe con la pantalla, por lo que se evitan los malos efectos derivados de la pasividad del sujeto.

Sin embargo, como aclaran los especialistas, el rol de adulto como guía es fundamental. “La idea es que los padres guíen la enseñanza de estos programas y les expliquen más en profundidad aquellas informaciones que a los niños les cuesta entender”, afirma Valeria Rojas, del Comité de Medios y Salud Infantojuvenil de la Sociedad Chilena de Pediatría.

Actualmente, en Europa se vive una fuerte regulación de la programación infantil. En los países escandinavos, por ejemplo, los horarios en que los niños están en sus casas, por lo general durante la mañana, la programación no contiene comerciales y los programas emitidos por la televisión abierta son absolutamente educativos.

Un tema verdaderamente importante.

prof. Benedicto González Vargas

Hostigamiento, un fenómeno en crecimiento

España: Luces de alarma de la sociedad están prendidas ante la incesante escalada de violencia en las escuelas. La comunidad educativa está preocupada porque los hechos tienen como protagonistas a nuestros niños. Todavía no se han visto soluciones integrales que funcionen.

En la provincia hay poco más de  medio millón de niños en edad escolar, el dato no es menor, ya que según docentes consultados,  por lo menos un 50% de ellos ha sido protagonista o ha presenciado un hecho de violencia en las instituciones educativas en algún momento de su vida escolar.

“La violencia no viene en el ADN de los chicos”, asegura William Godnick especialista sobre este tema, en una entrevista realizada por MDZ, “son parte de familias, calles, economías y políticas violentas. Los jóvenes aprenden de la guerra de los adultos”, sostiene el especialista.

La violencia es un problema en crecimiento que si no se controla a tiempo,  podría quedar instalada entre nosotros. Afecta a todas las edades y niveles sociales, muchas veces se la esconde o “tapa”, otras veces es más mediática y es conocida por todos.

La violencia está en las palabras de dirigentes políticos, sociales y sindicales, que insultan, agreden y humillan. Los medios de comunicación suelen usar palabras duras para llamar la atención de una información, las canciones de algunos grupos musicales también a veces son tremendamente agresivas, sumado a las imágenes que a diario se ve en la televisión, el cine o videos. La violencia proviene de la imitación de cosas que se ven a diario.

Desde este punto partimos para decir también que las personas incorporan información o “memes” en su cerebro y esos datos luego se replican en una multitud de actos. A este fenómeno se lo estudia como la Memética, es simplemente eso, una unidad de información en el cerebro y el replicador mutante en la evolución cultural humana.

Karen Minasi, es profesora de Educación Física con más de 20 años de ejercicio de la profesión y nos dijo,  “la violencia escolar es un efecto no una causa, dice, está relacionada con la frutración que tienen los chicos frente a sus pares. El sistema ejerce una presión en los individuos de la sociedad y el docente no está preparado para afrontar su propia frustración. Hoy el sistema te prepara para que los maestros cumplan con los objetivos curriculares en base a un modelo de alumnos. Pero si ese joven no tiene qué comer, o dónde vivir, es difícil que pueda lograr esas metas”.

Para Patricia Vicente, técnica superior en operaciones psicosociales, que desarrolla sus actividades en colegios mendocinos, considera que  “los mensajes que la sociedad le da a los chicos dicen que tenés que destruir algo para conseguir otra cosa, y allí comienza la carrera o la competencia para obtener ese “algo”.

La violencia también puede darse en base a otro tipo de contextos, el doctor Javier López Maida, Asesor de la presidencia del Consejo Provincial de Niñez y Adolescencia, que depende del ministerio de Desarrollo Humano, Familia y Comunidad, sostiene que en su área tienen una gran cantidad de denuncias de escuelas que no quieren tomar a sus propios alumnos repitentes, y que de alguna manera esta “discriminación” es una forma más de frustración para los chicos, lo cual en el furuto puede traducirse en hechos violentos.

La ley 26.061 menciona la palabra familia o responsabilidad familiar unas 78 veces, ello da la pauta de que el Estado sí sabe que la familia  es la principal responsable de la educación de los chicos y de su contención.

En la provincia existen programas que capacitan a los docentes para utilizar las herramientas de la mediación para poder resolver conflictos dentro de las instituciones educativas. En algún momento también a cada colegio se le facilitó un manual de instrucción para que cada escuela sepa cómo detectar y proceder frente a una situación violenta.

Por otro lado, también los últimos gobiernos en Mendoza invirtieron una importante cantidad de dinero en la producción, elaboración y difusión de videos a través del proyecto de TV Educa. Estos son programas  que capacitan simultáneamente a docentes, padres y alumnos, a través de la televisión abierta y cable sobre distintas temáticas, entre ellas, la violencia escolar. Aunque por razones políticas esto sólo quedó a través del portal www.tveduca.mendoza.gov.ar.

Durante los años 2005-6, muchos maestros pasaron largas horas tomando clases al respecto, en muchos colegios lo aprendido tuvo un buen resultado, sin embargo una parte del programa no pudo ser cumplida, la capacitación de alumnos como mediadores. Todas estas medidas positivas pero lamentablemente aisladas, para muchos docentes, este debería ser un proceso vital para que el proyecto fuera desarrollado en forma integral y contínua.

Hace falta poner más límites

Un viejo proverbio africano dice que “para educar a un niño no sólo hace falta un padre y una madre sino toda una aldea”. El compromiso social frente a los menores, es cada vez más importante dentro de la sociedad.

Laura Ponce es la actual directora de la Escuela N° 4-115 Infantas Mendocinas de Dorrego, Guaymallén, en sus 32 años de experiencia como docente, ha podido ser protagonista de muchas cosas dentro de las instituciones escolares.

“Hemos tenido casos de violencia, el más significativo fue cuando una chica llevó a la escuela una navaja y amenazó a otro chico, el caso ocurrió hace unos cuatro años y fue conocido en la prensa como “la chica de la navaja”. Tuvo intervención la justicia que determinó, luego de un proceso largo, que la joven no podía ser expulsada porque no se había cometido un delito”.

Esta situación desencadenó una serie de efectos en la sociedad, porque los padres no querían llevar a sus hijos a clases por temor . El tema fue tan comentado que hasta se hicieron marchas a la Casa de Gobierno.

En medio de toda esta situación, Laura Ponce tuvo que soportar amenazas de la madre de la niña y del municipio, desde donde “le pedían” que no expulsara a la menor y no diera intervención a la justicia  a pesar de existir una resolución de la Dirección General de Escuelas  (N° 1173) que da los lineamientos para que el directivo sepa cómo proceder ante estos casos de violencia escolar.

Ponce destacó que afortunadamente tuvo mucho apoyo por parte de la DGE, docentes, alumnos y padres, quienes la acompañaron en el abordaje de esta problemática.

Sin embargo, luego de algunos años de sucedida esta grave situación, Laura Ponce evalúa lo sucedido y lo que pasa actualmente en varias instituciones y asegura  que “muchas veces creo que los padres le tienen miedo a sus hijos, y no saben cómo ponerle límites, por eso la única institución confiable que queda en la sociedad para ellos es precisamente la escuela, en donde esperan encontrar todas las respuestas a la formación de sus hijos”.

Hostigamiento o bullying

El bullying es una conducta de hostigamiento o persecución física o psicológica que realiza un alumno hacia otro, o de un grupo contra otros. También esa situación se da entre adultos en el ámbito laboral.

El término fue introducido por el noruego Dan Olweus hace más de 20 años, y proviene de la palabra inglesa bull “toro”, una traducción literal sería “torear”, sin embargo se usa el término bullying u hostigamiento.

No se produce bullying por no querer ser  amigo de alguien o por no querer pasar tiempo con esa persona, se produce este hostigamiento cuando se arma una estrategia para que nadie se acerque a determinado chico o chica.

Es llamativo cómo este tipo de situaciones comienza a la temprana edad de 7 años, aunque se ha detectado que en algunos casos esto también ocurre en edades menores.

El doctor Miguel Ángel García Coto, Médico psiquiatra de niños, Magister en Psicología Cognitiva e investigador, lleva adelante un instituto en Buenos Aires, especializado en el análisis de esta “patología” junto a la doctora Flavia Sinigagliese, médica pediatra. Desde allí elaboran programas de capacitación para docentes y directivos, sobre cómo abordar este tipo de problemáticas.

“Hay más violencia porque hay menos inhibición, sostiene García Coto, una cosa es lo que se dice que hay que hacer y otra la que la que se hace, nadie quiere quedar como defensor de la regla explícita, vos vas a estar en onda y sintonía con lo que hace la gente que es modelo de la sociedad”. “Nosotros estamos investigando y tratando de tomar este tipo de problemáticas antes de que suceda, es decir queremos que se haga una tarea de prevención para disminuir el riesgo a futuro, la mediación o negociación actúa sobre el hecho consumado”.

Más información sobre bullying

Testimonios sobre casos graves de bullying

Buscando una política de Estado integral

Los programas sobre violencia, la mediación y otras herramientas que se están usando para tratar de enfrentar este problema, sirven para resolver las “urgencias” que suceden dentro de la sociedad. Sin embargo, las fuentes consultadas para este informe estiman que es de vital importancia que el Estado Nacional y provincial, encaren una verdadera “Política de Estado integral”, que permita no solo resolver la situación dentro de las instituciones educativas, sino también dentro de la sociedad.

Casos de violencia registrados recientemente en el país

http://www.infobae.com/contenidos/378725-101096-0-Otro-caso-violencia-escolar-conmueve-Tandil

http://www.eldia.com.ar/edis/20080507/educacion18.htm

http://www.misionesonline.net/paginas/detalle2.php?db=noticias2007&id=111851

Videos sobre violencia escolar

 http://www.mdzol.com/mdz/nota/46444-Aula…